心理孤独症的表现，孤独症的表现是什么

大家好，心理孤独症的表现相信很多的网友都不是很明白，包括孤独症的表现是什么也是一样，不过没有关系，接下来就来为大家分享关于心理孤独症的表现和孤独症的表现是什么的一些知识点，大家可以关注收藏，免得下次来找不到哦，下面我们开始吧！

孤独症的症状

儿童自闭症也叫儿童孤独症，是一类起病于3岁前、与社会交往障碍或沟通障碍、局限性、刻板性、重复性的行为为主要特征的心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病。

自闭症的症状：

1、社会交流障碍性：这是自闭症患儿面临的最大问题。患儿对周围的事物漠不关心，难以体会别人的情绪和感受，也无*确地表达自己的情绪和感受。似乎认为凡存在于他们自己脑子里的东西，也一样存在于别人脑子里，彼此没有区别。患儿往往认为自己的感觉就是别人的感觉，但这并不意味着他们没有感情。

2、缺乏学习与模仿的能力型：模仿是孩子学习的最重要工具，孩子就是通过模仿学习说话，学习运用无声的身体语言、手势和表情进行沟通的。但是自闭症患儿不懂得模仿。

3、语言障碍性：大部分患儿言语非常少，甚至严重者终身不语。即便有的患儿会说话，也宁愿用手势来代替语言或者只会机械地模仿别人的语言。

4、兴趣狭窄性：自闭症患儿的行为刻板，对环境要求严格，不容许有丝毫改变。患儿一般会较长时间地专注于某种或某几种游戏，通常会重复一些固定刻板的动作，甚至出现自残行为

孤独症的表现

婴幼儿孤独症是一种儿童精神疾患，其主要临床表现有：

1．极度孤独。患儿平时不愿与其他孩子一起玩耍，老是呆在家里，对周围事物漠不关心，无论发生什么事都不闻不问，整天沉浸在个人的小天地里。

2．情感冷淡。

患儿对人缺乏相应的情感体验，常避开别人的目光，缺乏眼对眼的注视，很少向远处望，面部常无表情。

3．语言障碍。患儿语言发育迟缓，主动说话少，时常缄默不语。有的患儿不用语言表达自己的需要，而喜欢拉着别人的手去拿他想要的东西。有的患儿不理解别人的语言，不能与人交流。

4．适应困难。有些患儿往往强烈要求保持现状，不肯改变其所在环境、生活习惯和行为方式。如反复不断要吃同样的食物，穿同样的衣服，做同样的游戏。在吃饭或做游戏时，其用具或玩具的位置固定不变，如有变动，即出现明显的焦虑反应或大哭大闹现象。

5．特殊依恋。患儿突然对人反应冷淡，但对某些无生命物体或小动物（如杯子、小鸡等）表示出特殊的兴趣，并产生依恋。如果夺走其依恋物，便焦虑不安或哭闹不休。

另外，有些患儿有不同程度的智力障碍，有的出现恐惧、多动或少动、哭闹不止以及情绪波动、睡眠障碍等现象。

家长如果发现孩子患了孤独症，也不要过分担忧。心理学专家们通过实验指出：无论孩子患有哪种程度的孤独症，只要及时采取针对性的教育措施，科学地改变孩子目前的生活及生活环境，便可以相对减少孩子孤独症的表现，使其得到健康的发展。

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婴幼儿孤独症是一种严重而广泛的发展障碍，在出生3年内发病，表现建立人际关系的愿望和能力的严重缺损。婴幼儿孤独症发病率很低，一般认为约0.4%左右，有些调查者(RIMLAND，1971)仔细地把孤独症与容易与之混淆的儿童精神病患儿区分开后，发现实际上孤独症儿童只占严重精神障碍儿童的极少部分，他认为婴幼儿孤独症的发病率约为0.05%。虽然孤独症儿童十分罕见，但是它在临床心理学研究中占有重要位置，对它的研究关系对儿童发育过程和儿童精神异常的认识，对研究人的认识和情感活动的内在机制也将有所启发。1993年夏，我曾在北京一家孤独症儿童训练中心参与临床实践，观察接触了一些孤独症儿童并观察运用行为矫正技术对孤独症的治疗过程。下面我想从自己的体验，从近来读到的有关文献出发，大致介绍一下婴幼儿孤独症并谈谈自己的看法。

婴幼儿孤独症的定义与症状

婴幼儿孤独症是一种广泛的发展障碍，特征是对人的反应全面缺损，言语发展有质的缺损，和对环境的异常反应及特有的异常行为。发病在3岁前，起病缓慢。发病早的患儿从未能发展言语和社会性行为；发病晚的患儿开始会有基本正常的发展出，但是在发病后言语和社会*往能力重新丧失。

婴幼儿孤独症的症状具体表现为：

1、社会交往障碍：

不能与他人(包括父母)建立情感联系和社交关系。不能应用非言语交流以如眼神、表情、姿态和手势进行交流。事实上，患儿明显回避与人对视。没有对人的依恋。一个患儿家长说：“我骑车带着他出门，不小心摔倒了，浑身是血，他看了无动于衷。”患儿受伤后也不寻找安慰和帮助。拒绝父母抱他或对被抱冷漠。与同龄儿童没有伙伴关系。

2、言语交流障碍：

早发的婴幼儿孤独症口语发育会极为迟缓，少数患儿直到7、8岁只能说几个字。2岁多发病的患儿会把已学会的言语交流能力丧失掉。更多见的情况是：患儿能够说出许许多多的词句，甚至可以似乎很“流利”的说出一长串词句，但是这些话不是用来与人交流的。他们常常回声式的重复别人说过的话。而且，他们也不努力学习语言，不试图用手势等手段作为语言的代替。

3、行为异常：

常见某些仪式性或奇异的动作，例如用某种特殊方式扭转手指、用脚尖走路、快速旋转等。患儿可以持续几小时的做这些动作。同样他们常常沉迷于一些单调的活动，如没完没了的反复开关电灯泡。他们往往会对某一物或某一种与人无关的活动产生强烈兴趣，以至于长时间地玩弄这个物体或做这种活动，注意力高度集中。例如某个患儿对算术感兴趣，不断练习以至于对加减法极度熟练。还有一点，患儿从不做象征性和想象*。

婴幼儿孤独症产生的原因

1、心理社会学方面的研究

早期对孤独症病因的解释是，他们的母亲或者说父母是冷漠的不关心人的，这导致婴幼儿在情感远离父母，退回到自己的内心世界中去。因此，孤独症是对一个冷漠的、危险的外部世界的逃避。持这种观点的主要是KANNEER和BETTELEIM(RIMLAN在964)(BETTELHEIM，1974)KANNER提出孤独症儿童的父母是“冰箱型的父母”，这种父母的交往方式总是冷淡的。心理动力学治疗家们也持类似观点。(CABNTWELL，BAKER和RUTTER，1978)行为主义者也提出，孤独症是父母对孩子的强化不适当的结果。孩子微笑、发声时父母没有奖励，结果孩子就没有发展出正常语言和社交行为。

但是没有证据能证明这一观点。有研究者比较了以后发展为孤独症的儿童和正常儿童的家庭交往的录相，结果没有发现两种儿童与父母的交往有明显差异。从另一方面讲，即使婴幼儿孤独症患儿的父母有冷漠表现，它也可能是父母对冷淡的孩子的一种反应，是婴幼儿孤独症的结果，而不是它的原因。

还有一些研究者指出过分选择性的注意是孤独症的原因。孤独症患儿表现出对一些无关的*过分注意。例如，在说话时用词的微小差异甚至发音的微小变化都会引起他们的注意，这样他们反而难以形成应有的语词概念。

2、生物学的研究

现在，婴幼儿孤独症的病因是遗传或生物学异常这样一种观点已被广泛接受。支持这种解释的研究有很多。

首先，从表现上看，许多孤独症患者在一出生就表现出对人的冷漠。因此很难说他们的行为是受父母行为影响的。

再有，双生子研究也证实了遗传因素的影响。RIMLAND(1971)报告说在同卵双生子中，如果有一个是孤独症，另一个几乎百分之百也是孤独症。FOLSTEIN和RIUTTER(1977)的研究则发现，同卵双生子中一方如果是孤独症，另一方有36%是孤独症。而异卵双生子中一方是孤独症，另一方无一是孤独症。由此可见，孤独症在相当大程度上受遗传影响。

研究者已经找出正常儿童与孤独症儿童的许多生理生化差异，包括脑电波活动、脑电图类型、氨基酸结构、儿茶酚胺与羟色胺水平的差异。(CAMPLBELL等，1974；GOHNSON等，1974；RITVO，1976)但是没有发现哪一种生理生化异常是所有孤独症儿童共有并且独有的。由此可推断，多种生理生化异常都可以导致孤独症。

婴幼儿孤独症的治疗

目前，对孤独症儿童的治疗主要是应用行为疗法。

应用行为疗法治疗孤独症时，针对不同的具体目的要选用不同的具体技术。主要的技术有以下几种：

1、暂停强化法(TIME—OUT)，指每当一种不适当的行为出现时，就把他从强化物边移化一个确定的时间，或把强化物移开一段时间。暂停强化法可用于消除各种不适当行为。

例如，患儿DICKY吃饭时从其它孩子盘里抓饭，把饭到处乱扔，同时吃手指。治疗者采用的方法是：“如果他吃手指，就把他的饭盘拿走。如果他扔饭或抓别人的饭，就把他从饭厅里拉出去。”结果有效消除了他的*行为。

再如，患儿SAM常用头撞墙、撞地或撞硬东西。治疗者采用暂停强化法：“一旦他自伤，就三秒钟完全停止对他的关注。”结果自伤行为大大减少，微笑和其它良好行为增加。

2、惩罚，指用厌恶性*作为手段消除不适当行为。例如患儿SAM自伤时，就对他施加一次电击。

3、强化适当行为，指用强化物增强适当行为出现频率。强化适当行为常与教导适当行为相结合。此方法可用于帮助孤独症学习语言。(CARR，1985)学习社会化拔巧、学习好的饮食和排便方式等。

4、塑造，(SHAPE)指先强化与目标行为稍有相似的行为，然后再强化与目标行为更相似一点的行为，最后逐步引向目标行为。

例如，患儿DICKY需要戴眼镜但他不戴。治疗者先强化他用手抓眼镜，再强化他把眼镜带在身上，如此一步步引导他戴上眼镜。这种方法适用塑造各种适当行为。

5、链条法：指把一个要教给孤独症儿童的动作分解成一系列局部动作，然后一一教会他并强化他。此法适于教孤独症儿童一些实用的自助技能，例如教他穿*服。(WATSON，1973)

虽然行为疗法在治疗孤独症上有一定效果，但是总的来说，孤独症的治疗是困难的，效果有限的。

以往在国外，婴幼儿孤独症患儿往往是在特殊学校受教育的。现在国外趋势是尽量让他们进入正常学校，以增加他们与正常儿童的交往机会，促使他们向正常儿童学习。

在国内，许多孤独症患儿未得到治疗，也有许多患儿被误当做智力迟钝或聋儿等。在北京，94年成立了全国首家孤独症的康复学校：星星雨孤独症康复中心。该校运用行矫正方法治疗孤独症，亦取得了一定效果。

讨论及个人观点

在接触孤独症患儿和阅读有关文献的基础上，我对孤独症形成了一些认识。这些个人观点并非有任何实际证明，只是一些假设而已，如果我以后有机会，我将做一些实际研究。下面我陈述一下我的观点，请指正。

1、婴幼儿孤独症的核心症状是社会交往障碍

DSMIV诊断婴幼儿孤独症时提出三类症状：社会交往有质的缺损，言语交流有质的缺损，重复刻板的有限的行为、兴趣和活动。这三类中，言语交流的缺损在我看来是社会交往缺损的结果。许多婴幼儿孤独症患儿有能力说出一长串句子，有能力记住大量词汇，学习简单的语言对他们来说不困难。他们不会使用语言的原因是他们对与人交往无兴趣，因此对言语这种交流工具掌握也无兴趣。是他们不想学言语而不是学不会。

临床上可以见到一些例证：一个患儿唯一爱好是听音乐，特别是崔健的歌。当教师教他认一些简单的字如“天”“人”等时，他总学不会。而老师写出“崔健”两字并告诉他字义时，他一遍就学会了这两个字。(这是我在临床上见到的)

同样，重复刻板的有限行为、兴趣和活动也是社会交往缺损的结果。患儿对人的世界完全没有兴趣，所以把全部兴趣投入物的世界，在与物接触时兴趣异常高。

2、婴幼儿孤独症的原因可能是人际智力缺损和认知过于精密。

美国心理学家加德纳提出智力包括多种具体智力，这些具体智力之间有一定*性。人际智力和空间——数学智力之间也是相对*的。婴幼儿孤独症患儿人际智力几乎全面丧失，但是空间——数学智力却往往并不低，有些人甚至异常的高。许多婴幼儿孤独症患儿在其有兴趣的领域，会有超出一般人的表现，被称为“*天才”的人，估计有一部分是孤独症。

因此，在表现上看，孤独症患儿和某些科学家相似但程度上远远超过那些科学家，都是极不善交际、生活自理能力极差但在某种活动中出色。孤独症儿童家长说：“某个我国著名数学家的行为方式和他们的孩子很相似，只不过他们的孩子极端而已。”

至于引起这种人际智力缺损的原因，也许有多种可能。不论是何种生理生化异常，只要它*了和人际智力有关的脑区，就会引起孤独症。

这种人际智力缺损主要表现为失去模糊认知能力，患儿学习任何东西都十分精细。当一个人说话有小的变异时，一般人会知觉为同一*，而孤独症儿童则会当成不同*。在我看来，孤独症儿童如同计算机，精密而不容错误。这种认知方式显然不适于日常人际交往，因为日常人际交往中人的语言和行为都具有模糊性。

3、婴幼儿孤独症的治疗目标应该为“专才”而不是“适应社会的人”

目前，对孤独症的治疗虽然取得了一些成绩，但是总的来说仍不尽人意。我个人认为在治疗方法上，行为矫正方法是目前最有效的。要改善治疗，关键是改变治疗目标。现在，治疗者的目标大多定位于“适应社会的人”，也就是把孤独症儿童矫正为一般儿童。这种目标是很难达到的，因为这意味着要孤独症儿童在其弱项上和一般的儿童竞赛。要让孤独症儿童进入正常学校学习，就是要让人际智力极低的孤独症儿童把其残余的一点人际智力发挥到极致，或用其它能力补偿人际智力。这都是困难的，但是，我们可以改变治疗目标，把他们培养成“专才”，在生活能力上不必能完全自理，只要能在父母照顾下生活就可以了，抓住他兴趣所在的事物，培养某种专门能力。例如，喜爱数学的孤独症患儿可以被培养为数学家。孤独症儿童对其有兴趣的事物，学习能力极强，有时其能力超过正常人。因此这一目标应不难实现。这样他们也许一生都上不了正常学校，但是他们却完全可以自食其力，甚至有所创造。至少，也可以培养出一种劳动技能，利用他们对物的喜爱，利用他们对物的专注、耐心，让他们从事一些需要高度耐心高度认真的工作。

让孤独症儿童学正常人，犹如教盲人画画，有可能成功但耗时耗力太大，没有可能推广。WOLF等人对一例孤独症治疗达8年多才取得让他基本上能生活自理的效果。在实践上，让七、八位优秀心理学家花费数年治愈一名患者，是没有意义的。相反，如果按“专才”目标，发挥孤独症儿童所长，避其所短，矫治将十分容易，后期甚至让患儿父母就可以做。只有严重的*性行为出现时才需要专家介入。这样，才可以有效地帮助孤独症儿童。

以上观点只是我的个人看法，如有机会，我将做一些实际尝试。

婴幼儿孤独症也许是一种不可能完全治愈的疾病，但他们仍旧可以有较完满的生活，可以让他们自己的方式，获得他们自己的幸福。

孤独症儿童主要有哪些心理障碍表现

近年来，认知科学家与神经心理学家们非常关注从认知缺损角度来研究孤独症，从1985年SimmBarorCahenAlnMLali和UuFih首次运用心理理论*假说来解释孤独症的症状后，该理论就得到了较为泛的认间。

1.什么是“心理理论”

心理理论是指个体理解自我和他人的愿望、意图和信念等心理状态，并依此对他人行为做出解释和预测的能力。孤独症患儿为何存在心理障碍？

2孤独症的心理理论能力受损表现

目前研究显示，孤独症患儿的心理理论能力受损，因而他们无法根据潜在的心理状态来解释复杂的社会行为，从而产生社会交往障碍，难以建立同伴关系:同时不能认识到他人的心理状态与自己的不同，从而缺乏交流动机:此外，想象一至少是假装游戏，需要表征和现实并不一致的心理状态，需要理解他人信念的表征过程，而心理论能力的缺损势必会影响上述过程，从而使患儿出现想象障碍。以上问题都会影响孤独症患儿社会交往能力的发展，导致孤独症患儿出现社会交往障碍。孤独症患儿为何存在心理障碍？

孤独症患儿为何会出现心理理论能力的*，病理机制尚不清楚。相关神经影像学研究发现，与正常人相比，孤独症患儿在心理理论任务中，颞上沟、颞顶连接及内侧前额叶等区域激活明显减低，提示这些脑区在心理理论能力中具有重要作用。

在临床应用上，目前已有基于心理理论的教育训练方法的探索，但尚未充分确定通过心理论能力训练，是否能够促进孤独症患儿的社会交往技能。此方面还有待于进一步研究探讨。孤独症患儿为何存在心理障碍？

上海长江医院温馨提示：

自闭症不仅严重影响孩子的生理健康，对孩子的心理健康危害更甚。由于国内心理障碍相关疾病研究起步较晚，受众群体也较小，大众传媒对此类疾病相关知识传播范围、力度有限，致使大约90%的家长都不知道——*症、多动症、自闭症等儿科疑难杂症其实属于儿童精神心理障碍的范畴。

孤独症的表现是什么

孤独症的主要表现是社会交往障碍、交流障碍、想象力方面的障碍以及限定性的重复或刻板行为，兴趣和活动。

社会交往的障碍:孤独症人士似乎完全躲在自己的世界里，专心致志于他们自己的活动中，对其他人漠不关心，跟他们打招呼、说话，他们也不会做出反应。

交流的障碍:语言发展障碍是孤独症人士的常见状况，但严重程度各不相同，很多人开始发展语言的时间要比普通儿童延迟很多，往往从重复别人的话开始，尤其是重复最后一个或几个词，可能只是原样模仿其语音和音调，但并不理解词的意义，他们通常只能理解语言的字面意思，无法理解比喻、暗示或者那些模棱两可的话

想象力方面的障碍:孤独症儿童很难理解过家家、扮演角色这样想象性的游戏，而是更倾向于重复性的活动

重复或刻板行为:很多简单的重*动表现为各种重复的感觉，如:尝一尝，闻一闻，摸一摸，敲一敲等；听听机械的声响；盯着灯光或者闪闪发光的东西看；扭动，转动双手或近在眼前的物品；从各种不同的角度盯着东西看；开灯、关灯；观看旋转的东西，或者自己不停地旋转。有时这种重复的活动表现为咬自己、撞头、打头、抓挠等，有时表现在复杂重复的常规，如:要把物品排成一行，或者把物品放在固定的地方，且不准打乱；有些孤独症人士可能对某些物品产生依恋拒绝与之分开，或者执着于收藏一些东西。

好了，文章到此结束，希望可以帮助到大家。